Školstvo
Obrazovanje nije ideološka stvar
Aleksandar Baucal
Sticajem političkih okolnosti, reforma školstva prekinuta je na
prilično grub način. Tu se, u stvari, vidi slabost celog društva
koje će svakako morati da se promeni, a to je da su međusobni odnosi
između političkih partija još uvek na nivou odnosa dece u obdaništu.
Otprilike, kad ja dođem na vlast ja ću da promenim sve što si ti
počeo, da ti zamenim sve ljude koje si zaposlio, dovešću svoje ljude
i onda ću da ti vičem "u-ta-ta u-ta-ta". Moramo da prelomimo
u svojim glavama da obrazovanje nije ideološka stvar.
Posle 2000. godine, napravljena je jedna dobra analiza stanja
i onoga što treba uraditi da bi naš obrazovni sistem bio na nivou
nečega što će obezbediti ovom društvu da, kada se integriše u Evropsku
uniju, bude konkurentno, da ne budemo poslednji u toj ligi. Napravljena
je i relativno dobra strategija o tome kako ostvariti sve te promene
i 2003. godine je započela jedna velika reforma. Međutim, sticajem
političkih okolnosti, ta reforma je prekinuta na prilično grub način.
Tu se, u stvari, vidi slabost celog društva koje će svakako morati
da se promeni, a to je da su međusobni odnosi između političkih
partija još uvek na nivou odnosa dece u obdaništu. Otprilike, kad
ja dođem na vlast ja ću da promenim sve što si ti počeo, da ti zamenim
sve ljude koje si zaposlio, dovešću svoje ljude i onda ću da ti
vičem "u-ta-ta u-ta-ta". To se desilo i u obrazovnom sistemu.
Kada je došla vlast koju je formirao DSS, došlo je do toga da se
obrazovna reforma tretira kao stvar jedne partije, a ne potreba
celog društva. Tako da, u ovom trenutku, imamo jedan zastoj, gde
nema neke nove strategije. Postoji dokument koji je izdalo Ministarstvo,
ali taj dokument je dosta uopšten i, u stvari, ne govori o pravcu
u kom treba da se realno razvije naše obrazovanje.
Postoje lokalne promene u nekim segmentima obrazovnog sistema.
Na primer, svakako da je dobra promena to što se u domenu udžbenika
došlo do izvesne liberalizacije. To je element koji postoji svuda
u svetu, da ne postoji monopol u izdavanju udžbenika, nego se razvija
određeno tržište koje jeste kontrolisano, ali postoji neki nivo
konkurencije.
Posle izvesnog zastoja, nastavilo se sa stručnim usavršavanjem nastavnika.
Međutim, sa tim je problem što oni ne znaju za šta, u stvari, treba
da se usavršavaju. Usavršavanje ima smisla ukoliko prethodno definišete
koje su potrebe i kakav će naš obrazovni sistem biti u budućnosti,
pa na se onda stručno usavršavanje usmerava na one veštine koje
su potrebne nastavnicima da bi mogli da budu efikasni u tom nekom
budućem obrazovnom sistemu. U ovom trenutku mi ne znamo, u stvari,
u kom pravcu ćemo razvijati obrazovanje, ali zato se investiraju
određena sredstva u stručno usavršavanje, što nije baš racionalno.
Promene postoje, i same po sebi nisu loše, ali u datom kontekstu
one neće proizvesti onaj kvalitet koji bi trebalo da proizvedu.
Ovo malo sredstava koje imamo da uložimo u razvoj obrazovanja, ponekad
imam utisak da se ulažu samo da bi se potrošilo, da se ne bi vratilo
u budžet, ali se ne investira racionalno, tako da proizvede neku
promenu, kvalitet koji će nam u budućnosti koristiti.
Strategija reformi je prvi posao koji bi trebalo da uradimo, jer
sve drugo zavisi od toga. Ali, ima i nešto što je još starije od
strategije, a što još nismo savladali. To je da prelomimo u svojim
glavama da obrazovanje nije ideološka stvar.
Čini mi se da se kod nas obrazovanje tretira kao ideološki instrument,
da se neka zvanična ideologija presadi u glave dece, tako da oni
sutra odrastu u odrasle ljude koji neće postavljati određena pitanja.
Evo jedne metafore: zamislite kada bi fudbalski klub Crvena zvezda
svoje petliće trenirao samo tako što ih drži u nekoj učionici, priča
im o svetloj prošlosti Crvene zvezde, kako je to ogroman klub, najveći
svetski klub, kako je Zvezda najpametnija, najbolja... Da li bi
Crvena zvezda imala neke koristi od takvog školskog sistema i da
li bi ti petlići sutra mogli da budu nove nade koji će dovesti do
toga da u budućnosti Crvena zvezda bude, recimo, u Ligi šampiona?
Dakle, kod nas se još uvek obrazovanje tretira kao posrednik koji
treba decu da na neki nacin oblikuje u skladu sa nekom tradicijom,
prošlošću. Uopšte ne razmišljamo o obrazovanju kao jednom od najvažnijih
instrumenata koji u budućnosti treba ovom društvu da obezbedi da
bude uspešnije od drugih društava i drugih država u Evropskoj uniji.
Međutim, iz perspektive dece koja su u školi, svi ovi problemi
u stvari ne postoje. U tom smislu naš školski sistem je još uvek
stabilan, deca mogu da se pouzdaju da kad odu u školu da će biti
časova, da će tu biti nastavnici, da postoje udžbenici, da će nastavnici
nešto da rade 45 minuta, da će doći čas ispitivanja za koji ce oni
morati nešto da nauce i da odgovaraju. Međutim, čini mi se da i
deca, bez obzira što su još neka od njih veoma mala, doživljavaju
da sve to što rade u školi i nema baš nekog prevelikog smisla. Deca,
u stvari, doživljavaju školu kao nešto što se mora, što ne služi
baš necemu, a da je pravi život je van škole.
Postoji moderan koncept za obrazovanje, a to je obrazovanje za
ceo život. Vi kroz školovanje treba da naučite decu ne samo da nauče
nešto za vreme školovanja, nego da se tokom celog života vraćaju
učenju. Ne zato što je učenje lepo po sebi, nego zato što vi kao
odrasla osoba, ako ne učite, nazadujete, gubite se u savremenom
društvu. Zato morate stalno nešto da učite, i ukoliko učenje u školi
nije zabavno i zanimljivo, onda nema nikakve šanse da se bilo koja
odrasla osoba koja izađe iz jednog takvog obrazovnog sistema bilo
kad vrati učenju. A to onda znači da ćemo mi opet kao društvo imati
veliki problem u budućnosti, zato što će naši odrasli ljudi bežati
od knjige kao đavo od krsta, a mi nećemo moći da napredujemo ukoliko
naši odrasli ne budu bili sposobni i spremni da uče neke nove veštine.
Sa jedne strane, jako je pozitivno u ovom trenutku što školski
sistem funkcioniše svakog dana - ukoliko zanemarimo periode štrajkova
- ali u suštini on funkcioniše. Znaci, roditelji mogu biti sigurni
da će, kad pošalju dete u školu, ono biti na nekom relativno sigurnom
mestu, biće sa nastavnicima, nešto će se raditi, ali sve u svemu,
od čitavog tog velikog rada i velikog sistema nema velikih efekata,
što vrlo plastično pokazuju rezultati medunarodnih studija kao što
su Piza i Tims, u kojima naša zemlja nije prošla baš slavno.
Autor je profesor na katedri za psihologiju Filozofskog fakulteta
obrazovni konsultant
|